Если бы дети росли изолированно от взрослых, создали бы они свой собственный язык?

Откуда взялся язык и что нужно для его развития? Если бы группа детей выросла изолированной от остального мира, не имея доступа к человеческому языку, создали бы они свой собственный язык, и если да, то как бы это выглядело и сколько времени это заняло бы? Эти вопросы интересовали людей на протяжении веков, и предположения по этому поводу возникли, по крайней мере, еще в Древней Греции.

Некоторые ранние мыслители считали, что без внешнего влияния ребенок может начать использовать древний язык или язык предков. В зависимости от места и периода времени в качестве возможных вариантов предлагались иврит, греческий, египетский и санскрит. Сегодня нам это может показаться надуманным, но древние учёные серьёзно обдумали эту идею. В нескольких сообщениях (разной степени достоверности) описываются попытки изолировать детей от языкового воздействия и наблюдать, на каком языке они в конечном итоге будут говорить.

Самый ранний такой отчет исходит от Геродота, который описал предполагаемый эксперимент Псамтика I (правившего Египтом с 664 по 610 годы до нашей эры). Сообщается, что Псамтик отдал двух новорожденных на попечение пастуха с указанием воспитывать детей в изоляции, с козами, чтобы они давали молоко по мере необходимости и не подвергались воздействию человеческой речи. Цель состояла в том, чтобы определить, были ли египтяне или фригийцы «старшими из всех людей», наблюдая, выросли ли эти изолированные дети и стали говорить на египетском или фригийском языке. Согласно легенде, когда детей привели к Псамтику, они протянули руки и кричали « бекос» , фригийское слово, обозначающее хлеб. Это было воспринято как доказательство того, что фиргийцы, а не египтяне, были древнейшим народом. Маловероятно, что эти события разворачивались именно так, как описано Геродотом, но это показывает, что наше увлечение происхождением языка насчитывает тысячи лет.

Другой эксперимент, который, как говорят, проводил король Сицилии Фридрих II, был описан в 13 веке францисканским монахом братом Салимбене.

…он проводил лингвистические эксперименты над мерзкими телами несчастных младенцев, приказывая приемным матерям и няням кормить, купать и мыть детей, но ни в коем случае не болтать с ними и не разговаривать; ибо он узнал бы, будут ли они говорить на еврейском языке (который был первым), или на греческом, или на латыни, или на арабском, или, возможно, на языке своих родителей, от которых они родились.

Однако неизвестно, действительно ли этот эксперимент имел место. Если оно и было проведено, то, судя по описанию результата, сделанному братом Салимбене, оно, похоже, провалилось. «Но он трудился напрасно, ибо дети не могли жить без рукоплесканий, жестов, радости на лицах и уговоров».

Другие отчеты описывают более крайние методы, используемые для обеспечения достаточной изоляции. Говорят, что король Шотландии Джеймс IV оставил двух младенцев на попечении немой няни на изолированном острове Инчкейт. Акбар Великий, могольский император Индии, как сообщается, запер небольшую группу детей в специально отведенном здании, известном как Ганг Махал, или «тупой дом», где любая форма речи была запрещена.

К сожалению, помимо очевидных этических проблем, документация этих ранних экспериментов скудна, что затрудняет определение того, действительно ли они происходили так, как описано, или получение каких-либо убедительных результатов. В наше время преднамеренная изоляция беспомощных младенцев для удовлетворения научного любопытства, очевидно, больше не считается приемлемым подходом, но «естественные эксперименты», часто возникающие в результате странных и печальных обстоятельств, продолжают давать представление о наших врожденных языковых способностях. Тематические исследования детей, выросших в изоляции, часто из-за того, что их бросили или подвергли жестокому обращению, показывают, что, возможно, неудивительно, что такие ситуации не совсем идеальны для развития речи.

Пожалуй, самым известным примером этого является случай с Джини, девочкой, которая была найдена в возрасте 13 лет после того, как почти всю свою жизнь провела запертой в маленькой комнате с минимальным человеческим взаимодействием и почти не общалась. В то время, когда ее вывели из этой оскорбительной ситуации, она не разговаривала. Она быстро начала имитировать слова и за первый год добилась впечатляющих успехов в обучении говорить и понимать английский язык. Однако даже много лет спустя она продолжала испытывать трудности с полным усвоением английской грамматики.

Читайте также:   10 примеров высокой статистики смертности от обычных вещей

Подобные речевые трудности наблюдались и у других детей, изолированных от человеческого контакта в течение длительных периодов времени. У них, как правило, не развиваются сильные языковые навыки, и, особенно в случае детей старшего возраста, многие из них испытывают трудности с изучением языка, даже если они позже сталкиваются с ним. Это было предложено в качестве доказательства гипотезы критического периода — идеи о том, что полное овладение языком затруднено или невозможно после определенного возраста. Однако в этих случаях практически невозможно различить последствия крайней социальной изоляции и отсутствия языкового опыта.

Часто сообщается, что близнецы развивают свои собственные секретные языки для общения друг с другом. Это правда, что близнецы часто разговаривают друг с другом, используя речь, непонятную другим, в том числе близким членам семьи. Однако называть этот «близнец-говор» языком в самом строгом смысле было бы не совсем корректно. В тех случаях, когда изучалась частная речь близнецов, подавляющее большинство словарного запаса можно проследить до языков, которым подвергались дети, с изменениями звуков и упрощенной грамматикой. Фактически, многие дети переживают этап, когда их речь становится неразборчивой со всеми членами семьи, кроме самых близких. Для близнецов (а иногда и других детей близкого возраста, воспитывающихся вместе) разница состоит в том, что у них есть легкодоступный партнер, находящийся на аналогичной фазе речевого развития. Добавьте к этому тот факт, что близнецы будут копировать речь друг друга так же легко, как и взрослые, и петля обратной связи может быстро привести к тому, что речь будет звучать как тарабарщина для кого-либо, кроме самих близнецов.

Одним из известных примеров этого является история Вирджинии и Грейс Кеннеди, также известных как Пото и Кабенго в частной речи, которую они использовали друг с другом. Две девочки имели минимальные контакты за пределами своей семьи, и их не отправили в школу. В первые годы своей жизни они говорили почти исключительно уникальным стилем речи, который кроме них никто не понимал. После того, как девочек направили к логопеду примерно в возрасте 6 лет, выяснилось, что их речь в значительной степени представляет собой смесь английского и немецкого языков (двух языков, на которых говорят в их семье), с добавлением некоторых вымышленных слов. Относительная социальная изоляция. Считается, что опыт девочек способствовал развитию их уникальной манеры речи.

Глухие дети, не имеющие раннего доступа к языку жестов, дают некоторое представление о случае языковой депривации без такой же степени социальной изоляции. В отсутствие устоявшегося языка жестов у глухих детей и их семей часто развивается форма общения, известная как домашний жест. Эти системы жестов позволяют в некоторой степени общаться с членами семьи, но жесты обычно различаются от семьи к семье и лишены сложной регулярной грамматики, присущей устоявшимся языкам жестов. Раннее знакомство с языковым вводом, включая такого рода сложную грамматику, по-видимому, является ступенькой к более позднему изучению языка. Отсутствие раннего знакомства с языком затрудняет для детей в этой ситуации дальнейшее изучение любого языка, устного или жестового. Интересно, что это означает, что глухие дети, у которых есть ранний доступ к языку жестов, на самом деле в конечном итоге демонстрируют более высокий уровень владения не только жестовым, но и устным языком во взрослом возрасте.

Новые языки также могут образовываться при контакте двух или более языков. В этих ситуациях. говорящие могут использовать пиджин для общения друг с другом. Они часто объединяют материалы с нескольких языков в своего рода упрощенный «экстренный» язык, который могут использовать для общения люди, не говорящие на одном языке. В некоторых ситуациях дети могут расти в среде, где пиджин является основным языком, на котором говорят вокруг них. В таких условиях язык может превратиться в креольский. В отличие от пиджинов, дети говорят на креольском языке как на родном языке и обладают всеми функциями естественного языка. Этот процесс может произойти очень быстро, часто в течение одного или двух поколений. То есть даже при вводе данных, в котором отсутствуют некоторые обычные языковые особенности, дети могут довольно быстро заполнить пробелы и усложнить систему.

В прошлом креольские языки часто рассматривались как испорченные или несовершенные версии языков, на которых они произошли. Гаитянский креольский язык возник в результате контактов между французскими колонистами и африканскими рабами в 17-18веках . Большая часть словарного запаса языка заимствована из французского языка, но на него также влияют языки Западной Африки и Карибского бассейна, а также португальский. Несмотря на то, что французский язык является первым языком большинства жителей Гаити (около 9 миллионов человек), он был признан официальным языком только в 1987 году. Даже сегодня французский язык по-прежнему считается более престижным во многих контекстах, и в школе чаще всего преподают на французском языке. Однако на Гаити и в других местах креолы постепенно завоевывают престиж и признание. Креольский язык вовсе не является низшей формой родительского языка, а является одним из лучших имеющихся у нас свидетельств замечательной способности детей создавать и изменять язык в соответствии со своими потребностями.

Читайте также:   Почему Новый год начинается первого января?

Хотя этические стандарты стали гораздо более строгими, чем в прошлом, ученые продолжают искать творческие способы наблюдения за процессом создания языка. В конце 1970-х годов один исследователь Дерек Бикертон сделал серьезное предложение взять шесть семей с маленькими детьми, каждая из которых говорила на разных языках, и оставить их всех изолированными на острове на год. Идея заключалась в том, чтобы наблюдать, как маленькие дети учатся общаться друг с другом в ходе эксперимента. Взрослые выращивали кокосы и общались, используя простую систему легко произносимых слов, предоставленную исследователями, в то время как их дети (предположительно) были заняты изобретением нового языка. Никаких проблем, правда? Идея может показаться дурацкой рекламой реалити-шоу, но Бикертон на самом деле дошел до того, что нашел изолированный остров на Филиппинах для эксперимента и получил одобрение по этике от Гавайского университета. Однако финансирование в конечном итоге сорвалось, и эксперимент так и не состоялся.

Есть еще много вопросов без ответов, но люди (или наши предки), должно быть , каким-то образом изобрели язык. Итак, как же мы перешли от полного отсутствия языка к более чем 6000 языкам, на которых сегодня говорят во всем мире? Хотя языки демонстрируют ошеломляющее разнообразие особенностей, у них также есть много поразительных сходств. Степень, в которой язык и его правила являются генетически врожденными, остается источником горячих споров, но очевидно, что люди хорошо подготовлены к языку и имеют по крайней мере некоторую врожденную способность к его изучению. Даже глухие младенцы вначале лепетают (а также могут лепетать руками), а новорожденные уже узнают некоторые особенности языка своей матери благодаря воздействию до рождения. Любой, кто наблюдал, как быстро словарный запас малышей может вырасти до сотен слов, зачастую еще до того, как они вылезут из подгузников, может подтвердить, что люди являются настоящими машинами для изучения языка. Трудно не задаться вопросом, сколько времени понадобится детям, чтобы создать собственный язык, если бы у них была такая возможность.

Может показаться, что такие вопросы навсегда останутся в сфере праздных спекуляций, но примерно в то же время, что и предложенный Бикертоном эксперимент, уникальные ингредиенты, необходимые для рождения нового языка, собрались вместе в неожиданном месте — в школе в Манагуа, столица Никарагуа.

До конца 1970-х годов в Никарагуа не было устоявшегося сообщества глухих, и существовало мало образовательных ресурсов для глухих студентов. Это было неспокойное время в Никарагуа: разрушительное землетрясение в 1972 году и жестокая революция в 1979 году. Отсутствие доступа к образованию было проблемой по всей стране, и не только для глухих детей. По оценкам, во время революции лишь один из пяти сельских жителей Никарагуа был грамотным. Именно на этом маловероятном фоне родился никарагуанский язык жестов.

В конце 1970-х годов в столице Манагуа открылась специальная школа с программой для глухих детей 1-6 классов. За несколько лет в нем обучалось около ста студентов. В 1980 году новое правительство открыло профессионально-техническое училище также в Манагуа. Обучение в этих школах не включало язык жестов. Как было принято в то время, основное внимание уделялось обучению детей разговорному и письменному языку их сообщества, в данном случае испанскому. К сожалению, этот метод, известный как орализм, имеет тенденцию приводить к ухудшению языкового ввода и , как правило, не приводит к овладению родным языком , поэтому эти дети также не стали свободно говорить по-испански.

Читайте также:   10 мест на Земле, которые нам еще предстоит полностью исследовать

Эти ранние попытки преподавания языка, возможно, и не увенчались успехом, но, без ведома учителей, дети буквально брали дело в свои руки. В классе не допускались жесты, но вне занятий дети были заняты тем, чем занимаются дети повсюду: играли, общались и общались со сверстниками. На детской площадке и в автобусе в школу и обратно дети каждый день проводили время вместе. Студенты-подростки тусовались вместе после школы и начали встречаться друг с другом. Через несколько лет учителя начали замечать, что дети активно жестикулируют между собой, хотя ни один взрослый не был в состоянии понять эти жесты. В 1986 году они пригласили сторонних исследователей, чтобы помочь им понять, о чем говорили дети. То, что они обнаружили, было поразительно.

Старшие ученики профессионально-технического училища принесли с собой разные системы жестов, но сошлись на системе, которая позволяла им общаться друг с другом. Во многих отношениях эта система напоминала пиджин, своего рода экстренный временный язык, который позволяет общаться носителям, не говорящим на одном общем языке. Однако дети младшего возраста в начальной школе писали жестами более свободно и расширили эту систему, добавив правила, регулярность и сложность. Например, они разработали систему использования местоположения в пространстве для обозначения согласия между глаголом и его аргументом.

Примечательно то, что никто из посторонних не научил их этому. Младшие дети использовали самые сложные конструкции и наиболее бегло жестикулировали, поэтому они не могли научиться этому у своих старших одноклассников. Структура их знаков также совершенно отличалась от испанской. Оказалось, что эти дети просто изобрели язык, более или менее из воздуха. Менее чем за десять лет они создали то, чему их не смог научить ни один взрослый – язык.

Возвращаясь к нашему первоначальному вопросу, сможет ли полностью изолированная группа детей изобрести свой собственный язык? Если предположить, что их основные потребности выживания были удовлетворены, вполне вероятно, что они придумают какой-то способ общения. Социальное взаимодействие и развитие между поколениями также являются важными составляющими, поэтому должна быть достаточно большая группа детей, и возможно, что, как и в случае с развитием пиджинов в креольские языки, второе поколение добавит сложности, создав что-то больше похоже на полноценный язык. Возможно, мы никогда не узнаем наверняка, как будет выглядеть общение в популяции, выросшей в полной изоляции, но естественные эксперименты по формированию языка показывают нам, что у людей есть врожденное стремление к общению, способность создавать язык, и это, по-видимому, при нынешнем состоянии. нашего мозга, нам не потребуется много времени, чтобы разработать полнофункциональный язык.

Бонусный факт:

Оказывается, даже у певчих птиц обучение у взрослых часто является необходимым шагом в развитии способности к вокалу и общению. Малыши-самцы зебровых амадин, лишенные взрослого «наставника», все равно научатся петь, но не так, как их сверстники (если вам интересно, простое прослушивание записи тоже не работает. Да, ученые добились проверил это.) Как и многие певчие птицы, самцы зебровых амадин используют свои навыки пения, чтобы привлечь самку. Если у них нет возможности учиться у более старшего наставника, их навыки пения не на должном уровне могут даже означать, что они с меньшей вероятностью привлекут внимание леди-Зебры-Зяблика. Интересно, однако, что одно исследование показало, что, когда изолированным зебровым амадинам разрешили выращивать собственных детенышей, последующие поколения постепенно изменили песню. В течение 4–5 поколений потомки этих изолированных птиц производили песни, очень похожие на песни своих диких собратьев.